En la última parte de este diplomado nos piden compartir algunos puntos que nos parecen importantes.
El primero de ellos se relaciona con las teorías implícitas que subyacen en el proceso de enseñanza.
Los niños cuando ingresan al colegio, llegan con una serie de conocimientos cotidianos o representaciones implícitas que han ido adquiriendo a través de sus experiencias pasadas y que no siempre son correctas en el contexto de una clase. De ahí entonces, que se necesario establecer criterios que permitan saber qué teorías son, en qué consisten y cómo podemos acercar las teorías implícitas de los estudiantes al conocimiento científico y escolar. Esto no es tan fácil ya que explicitar un conocimiento implícito no es suficiente para el cambio conceptual
Por otra parte, las metas de comprensión se constituyen como una forma integradora de plantear el aprendizaje esperado por los alumnos. Tienen un grado de valor en tanto consideran un elemento importante al preguntar el ¿para qué? Puesto que logran establecer el vínculo necesario con las necesidades y expectativas de los alumnos.
En cuanto al uso de las TIC, el uso de la tecnología es cada vez más frecuente en el proceso de enseñanza. Nuestros alumnos son “hablantes nativos” en este lenguaje y requieren de propuestas cada vez más integradoras y que les reporten nuevas exigencias. Sin embargo, pareciera que las propuestas que se han generado hasta ahora no han sido todo lo atractivas y desafiantes para motivar su uso.
La implementación de la webquest me pareció una propuesta atractiva, en cuanto permite acompañar un recorrido por distintas actividades, generado instancias de investigación, acotando la búsqueda de información , promoviendo la creación de distintos productos (textos) y dando la posibilidad de criticar, juzgar o comentar el trabajo de sus pares.
La selección del contenido y el diseño de la actividad le otorgan un valor agregado al trabajo con las TIC. El solo hecho de incorporar la tecnología al trabajo pedagógico no asegura un aprendizaje de calidad.
Para finalizar, me parece importante destacar dos conceptos que han sido aportes significativos en mi trabajo al interior de la sala de clases y en el diseño de distintas actividades de aprendizaje.
El tratamiento del error como un elemento constitutivo del proceso de aprendizaje, obviando la consideración tradicional del error como un elemento indeseable dentro de la clase.
El error cobra una importancia capital dentro del proceso en la medida en que se convierte en un aporte para el ajuste la enseñanza. La posibilidad de monitorear el error cometido por parte del alumno le permite saber si se equivocó en un concepto , en una fórmula o en un procedimiento.
En segundo lugar, la consideración de la evaluación como un proceso que es más que la medición y certificación de ciertos aprendizajes. Por otro lado, la evaluación como procedimiento constitutivo del aprendizaje, no está restringida a la actuación exclusiva del profesor, si no que le permite al alumno intervenir de forma directa en los criterios y en el diseño de instrumento de evaluación.
